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后半句是瓜哥一直在思考的关于家庭教育的方向问题，闲来翻看一本讲“天才”成长路径的书——《异类》，其间讲述了两个天才的成长和家庭教育的案例，很有感慨，简单总结一下分享出来，友友们有闲也建议读读原著。
《异类》- 图片来源于网络
两个天才成长路径的云泥之别
故事的两个主人公，一个叫克里斯托弗·兰根，一个叫罗伯特·奥本海默，他们都是智商意义上的天才，IQ值可以碾压爱因斯坦（IQ值150），其中兰根更是达到惊人的195。看看他们的智商是如何“逆天”的：
兰根6个月大开始说话，3岁时从学电台广播中的笑话，逐步发展到自主阅读，上学后在完全不上课的情况下考试轻松得A，10岁时开始自主学习物理学理论著作，16岁自学罗素的《数学原理》，十四五岁画画消遣可以画到像照片一样逼真，弹吉他也能达到乐手水平。一学期的教科书两天就看完了，不需要去学校，也能在考试中取得优异的成绩，还一点不耽误他感兴趣的事情。
奥本海默童年时的智商表现和兰根不相上下，老师反馈“他能近乎完美地理解所学的一切东西”，3年级可以独立做实验，5年级时自学物理、化学，9岁时对表兄说：“用拉丁语问我问题，我用希腊语回答你”。
后来两个天才的成长路线有相似，又出现了巨大的分叉。结局是：前者最后籍籍无名，变成一个世俗意义上的“失败者”，后者成为原子弹之父，超一流的核物理学家。
因为天才的孤傲，他们都捅了篓子：兰根上大学后因为母亲填表的失误，错过了学校奖学金的申请，造成了学费无以为继，又怨恨学校不负责任的处理方式，这个以A的成绩入校的天才，最终以F的成绩毕业离校。奥本海默攻读博士学位时，因为志趣和导师的指导方向发生了冲突，造成情绪极端暴躁，发展到准备偷化学试剂来毒杀导师的程度，被判缓刑，定期接受心理治疗。
云泥之别就发生在这个巨大转折之后。
兰根逐渐形成了对高校“权威”和“官僚主义”的极端抵触。后来有机会考入蒙大拿大学，但因为学校不愿意配合他的时间调整课程时间，而愤然“离开所谓的高等教育体系”。由于没有学位，他只能在现实中苦苦挣扎，做过建筑工人、渔夫以及一些低端的文职工作，从未放弃研究哲学、数学和物理，但没有机会向任何学术期刊投稿。当有人问起他是否愿意去寻找哈佛大学的工作机会，他仍然认为哈佛的教职会强迫他放下尊严，去做和自己理念相违背的事情。最终成为了一个大众意义上的失败者。
奥本海默后来的命运就为大众所熟知了，20年后他成为了美国著名的“曼哈顿计划”（原子弹）计划的首席科学家，时年仅38岁。原因是他寻找各种机会，施展各种魅力攻势，显示自己的能力与才干，得到了曼哈顿计划负责人莱斯利·格罗弗斯少将的青睐，冒着风险顶他上位。
家庭教育的分野：“协同培养”和“自由成长”
克里斯托弗·兰根 – 图片来源于网络
兰根和奥本海默出现这样巨大差异的原因，并不在于智商的差异，而在于心理学家斯腾伯格（Robert Stemberg）称之为“实践智力”（Practical Intellegence）的差异。
知道该想什么人说什么话，什么时候说，怎么说才能达到最后的效果。
这些能力的习得，很大程度上来自于家庭教育。
兰根出身在一个问题家庭：有个脾气暴躁而且酗酒的继父，对四个兄弟极其恶劣，母亲从小和家庭关系不好，离家出走，嫁过4任丈夫。所以兰根从小对权威有本能的抵触和不信任，觉得权威靠不住，只能靠自己。这也就是后来为什么进入成人社会总是和“权威”格格不入，不知道如何与权威争辩、协商，以维护自己的权利的根本原因。
而奥本海默的家庭环境正好相反，父亲是个事业有成的服装商，母亲是画家，从小有很好的教育环境，父母会鼓励他发展自己的兴趣，鼓励他克服恐惧，在成人观众面前演讲，勇敢地去争取和接受荣誉。
社会学家安妮特·拉里奥（Arnette Lareau）对此进行了深入的研究，挑选了12个家庭进行跟踪研究，包含了白人和黑人家庭，富裕和贫困的家庭，最终发现以孩子后来的成就，可以区分为两种家庭教育模式：
“协同培养”（Concerted Cultivation）：发掘孩子天分，培养主动性和技能。
“自然成长”（Accomplishment of Natural Growth）：只抚养子女，孩子的成长和发展看作孩子自己的事。
从统计数据上看，父母素质较高，感情氛围较好，家庭经济条件较好的倾向于前者；反之很多倾向于后者。
两种教育模式的要点总结，友友们看看哪些可以对号入座：
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协同培养 |
自然成长 |
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和孩子意见相左时 |
商量、晓之以理，不硬性下达命令 |
权威震慑 |
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孩子的时间安排 |
积极安排，尽量不让孩子闲着，安排各种活动，与外界互动获得反馈 |
消极处理，认为孩子的活动和成人世界无关，无足轻重 |
|
孩子在学校表现不佳 |
选择和孩子站在一起，“先找学校的问题” |
强迫孩子服从学校管理 |
|
权利意识 |
清晰表达自己的意见，学会在权威面前协商，甚至争辩，以维护自己的权利，明白紧要关头为自己谈判的价值。 |
害羞，沉默隐忍，注重礼节，不知道如何为达到良好愿望而制定策略 |
|
规则制定 |
孩子参与制度和规则的制定 |
仅要求孩子服从规则 |
|
人际互动 |
分享信息，希望赢得他人的关注，理解和遵从游戏规则 |
和人群疏离，疑虑，有时伴有强迫症。 |
|
优势 |
学会与他人协作完成任务，在复杂的组织结构中应付自如，舒服地和成年人打交道，必要的时候清晰表达自己的观点。 |
独立性，在安排自己的时间上有创造性，懂得守规矩，更少发牢骚。 |
这两种家庭教育的培养模式，也引发了瓜哥很多的反思，有做得好的，也有做得还很不够的。但是瓜哥以为，或许家庭经济条件并不是决定性因素，更多在于我们作为家长自己的学习和“开悟”，然后在经济条件和精力支持的情况下，能不能自己更多做一些，做好一点。
可能每个孩子都是天才，我们家长要学会的是，怎样给他们装上飞翔的翅膀。
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